Kaip rodo straipsnio pavadinimas, mes jau atsidavėme šiai temai, abu kalbame apie veiksmingos technikos, abu kalba neuromitai ir neefektyvūs metodai. Mes taip pat ėmėmės pritaikymų, kad palengvintume mokymąsi esant tam tikriems sutrikimams (pvz. disleksija e darbinės atminties trūkumas).
Išsamiau, nurodant vieną apžvalga pateikė Dunlosky ir jo kolegos[1], mes parengėme a 10 technikų sąrašas praeiti mokslinių tyrimų patikrinimą, kai kurie yra labai veiksmingi, o kiti - nelabai naudingi, apibūdinant jų stipriąsias ir silpnąsias puses.
Šiandien norime atnaujinti anksčiau pradėtą ​​kalbą ir ją peržiūrėti 6 technikos; kai kurie iš jų bus pakartoti, palyginti su ankstesniu straipsniu, kitus pamatysime pirmą kartą. Visi šie metodai, remiantis Weinsteino ir jo kolegų literatūros apžvalga, kuria remiamės[2], jie turi vieną bendrą bruožą: jie visi yra veiksmingi.

Kokios yra šios technikos?

1) PASKIRSTYTA PRAKTIKA

Cosa consiste
Tai yra studijų etapų atidėjimo ir, svarbiausia, peržiūros, o ne sutelkimo į vieną sesiją (ar kelių uždarų sesijų) klausimas. Pastebėta, kad tiek pat laiko, skirto apžvalgoms, žmonės, atliekantys šią veiklą per tam tikrą laiką suskirstytose sesijose, mokosi palyginti greičiau, o informacija išlieka stabilesnė atmintyje.


Pavyzdžiai, kaip jį taikyti
Gali būti naudinga sukurti progas, skirtas apžvelgti ankstesnių savaičių ar mėnesių temas. Tačiau tai gali pasirodyti sunku dėl riboto turimo laiko ir poreikio aprėpti visą studijų programą; tačiau peržiūros sesijų tarpai gali būti pasiekti be didelių mokytojų rūpesčių, jei mokytojai per kelias minutes pamokoje peržiūri ankstesnių pamokų informaciją.
Kitas metodas galėtų būti studentų atsakomybės už peržiūrą per tam tikrą laiką organizavimas. Žinoma, tai geriausiai tiktų aukštesnio lygio mokiniams (pavyzdžiui, vidurinei mokyklai). Kadangi atstumai turi būti iš anksto suplanuoti, mokytojas privalo padėti studentams planuoti studijas. Pavyzdžiui, mokytojai gali pasiūlyti mokiniams suplanuoti studijų užsiėmimus tomis dienomis, kurios keičiasi tomis dienomis, kuriomis klasėje mokomasi tam tikro dalyko (pavyzdžiui, suplanuoti peržiūros sesijas antradieniais ir ketvirtadieniais, jei dalykas mokomas mokykloje. Pirmadieniais ir trečiadieniais) .

kritiškumo
Pirmasis kritiškumas susijęs su galimu supainiojimu tarp apžvalgų intervalų ir paprasto tyrimo pratęsimo; iš tikrųjų ši technika iš esmės numato, kad peržiūros etapai laikui bėgant atidedami. Nors teigiamas poveikis jau žinomas dėl peržiūros fazių tarpų, atidėto tyrimo poveikis nėra gerai žinomas.
Antrasis kritiškumas yra tai, kad studentai gali nesijausti patogiai paskirstytoje praktikoje, nes tai yra suvokiama kaip sunkiau nei koncentruotos peržiūros toje pačioje studijų fazėje. Šis suvokimas tam tikra prasme atitinka tikrovę, nes, viena vertus, atidėjus peržiūras laikui bėgant apsunkinama informacijos paieška, ir, kita vertus, akivaizdžiai veikia intensyvi studijų praktika (ji yra greitesnė). visomis aplinkybėmis, kai tyrimas skirtas tik išlaikyti egzaminą. Tačiau paskirstytos praktikos naudingumas visada turi būti įvertintas ten, kur svarbu ilgą laiką išsaugoti informaciją atmintyje.

Aspektai, kuriuos dar reikia išsiaiškinti
Trūksta tyrimų, tyrinėjančių skirtingos informacijos tyrimo atsiribojimo poveikį laikui bėgant, bandant suprasti, ar tai, kas buvo pasakyta apie laiko intervalo peržiūras, tinka ir šiuo atveju.
Be neabejotinos paskirstytos praktikos naudos, reikėtų suprasti, ar intensyvus praktikos etapas taip pat yra būtinas ar patartinas.
Niekada net nebuvo išsiaiškinta, koks yra optimalus intervalas tarp informacijos peržiūros ir paieškos fazių, kad mokymasis būtų maksimalus.

2) PRAKTIKAINTERLEAVED “

Cosa consiste
Ši technika susideda iš skirtingų idėjų ar problemų tipų sprendimo iš eilės, o ne labiau paplitęs tos pačios problemos versijų sprendimo metodas tam tikroje studijų sesijoje. Jis buvo daug kartų išbandytas mokantis matematikos ir fizikos sąvokų.
Manoma, kad šios technikos nauda yra ta, kad mokiniai gali įgyti galimybę pasirinkti tinkamą metodą įvairių tipų problemoms spręsti, o ne tik išmokti patį metodą, o ne kada jį taikyti.
Iš tikrųjų „susipynusi“ praktika buvo sėkmingai pritaikyta ir kitų tipų mokymosi turiniui, pavyzdžiui, meno srityje ji leido studentams geriau išmokti susieti tam tikrą kūrinį su teisingu jo autoriumi.

Pavyzdys, kaip jį taikyti
Jis gali būti pritaikytas įvairiais būdais. Pavyzdys galėtų būti įvairių užduočių, susijusių su skirtingų kietųjų dalelių tūrio apskaičiavimu, sumaišymas (užuot atlikę daug pratimų iš eilės su tos pačios rūšies kieta medžiaga).

kritiškumo
Tyrimo metu daugiausia dėmesio buvo skiriama tarpusavyje susijusių pratimų kaitaliojimui, todėl būtina saugotis, kad nebūtų maišomas vienas nuo kito turinys (trūksta tyrimų). Kadangi jaunesniems studentams lengva supainioti tokį nereikalingą (o gal ir neproduktyvų) kaitaliojimą su naudingesne tarpusavyje susijusios informacijos kaita, jaunesnių moksleivių mokytojams gali būti geriau sukurti „tarpusavio praktikos“ galimybes. viktorinos.

Aspektai, kuriuos dar reikia išsiaiškinti
Ar per semestrą pakartotinai grįžtant prie ankstesnių temų nustojama mokytis naujos informacijos? Kaip gali keistis sena ir nauja informacija? Kaip nustatoma senos ir naujos informacijos pusiausvyra?

3) GAVIMO / PATIKRINIMO PRAKTIKA

Cosa consiste
Tai vienas iš efektyviausių ir lengviausiai taikomų metodų. Tiesiog reikia prisiminti tai, kas jau buvo ištirta tiek savikontrolės, tiek formalių patikrinimų metu. Pats informacijos atsiminimas iš atminties padeda konsoliduoti informaciją. Ši praktika veikia net ir tuo atveju, jei informacija atšaukiama jos neverbalizuojant. Efektyvumas taip pat buvo patikrintas lyginant rezultatus su studentais, kurie, užuot prisiminę informaciją iš savo atminties, ėjo dar kartą perskaityti anksčiau ištirtą informaciją (atmintis buvo atgauta aukščiau!).

Pavyzdys, kaip jį taikyti
Labai paprastas prašymo pateikimo būdas gali būti pakviesti mokinius užsirašyti viską, ką jie prisimena apie tam tikrą studijuojamą dalyką.
Kitas paprastas būdas yra suteikti studentams testo klausimus, į kuriuos jie turėtų atsakyti po to, kai jie ką nors studijavo (nebaigę arba baigę studijų etapą), arba pasiūlyti prisiminti informaciją arba paprašyti jų sukurti temos sąvokų žemėlapius. informacija, kurią jie prisimena.

kritiškumo
Technikos veiksmingumas tam tikru mastu taip pat priklauso nuo sėkmės bandant atgauti informaciją iš atminties, ir tuo pačiu metu užduotis neturi būti pernelyg paprasta, kad būtų garantuota ši sėkmė. Jei, pavyzdžiui, mokinys iš karto perskaitęs informaciją uždengia ir pakartoja, tai nėra prisiminimas iš ilgalaikės atminties, o paprasta darbo atminties priežiūra. Ir atvirkščiai, jei sėkmė yra labai maža, mažai tikėtina, kad ši praktika bus naudinga.
Be to, jei sukūrėte koncepcinius žemėlapius, kad stabilizuotumėte prisiminimus, svarbu, kad tai būtų daroma mintinai, nes žemėlapių kūrimas, žiūrint į studijų medžiagą, pasirodė esąs mažiau veiksmingas konsoliduojant informaciją.
Galiausiai svarbu atsižvelgti į nerimą, kurį gali sukelti bandymai; iš tikrųjų buvo pabrėžta, kad nerimas gali sumažinti šios technikos naudą atmintyje (nesugebant visiškai pašalinti nerimo veiksnio, geras kompromisas gali būti užduoti klausimus, į kuriuos mokinys greičiausiai galės atsakyti).

Aspektai, kuriuos dar reikia išsiaiškinti
Dar reikia išsiaiškinti, koks yra optimaliausias testo klausimų sudėtingumo lygis.

4) APDOROJIMAS (APDOROJIMO KLAUSIMAI)

Cosa consiste
Ši technika apima naujos informacijos prijungimą prie jau turimų žinių. Yra keletas jo veikimo aiškinimų; kartais mes kalbame apie gilesnį mokymąsi, kitais atvejais - informacijos pertvarkymą atmintyje.
Trumpai tariant, tai yra bendravimas su studentu užduodant klausimus apie tiriamas temas, siekiant paskatinti jį paaiškinti logines sąsajas tarp išmoktos informacijos.
Visa tai, be palankumo sąvokų įsiminimui, padidina galimybę išplėsti tai, kas buvo išmokta, į kitus kontekstus.

Pavyzdys, kaip jį taikyti
Pirmasis taikymo būdas gali būti tiesiog pakviesti mokinį pagilinti tiriamos informacijos kodavimą, užduodant jam tokius klausimus, kaip „kaip?“. arba kodėl? ".
Kita galimybė - mokiniai patys gali taikyti šią techniką, pavyzdžiui, tiesiog garsiai pasakydami, kokių veiksmų reikia imtis norint išspręsti lygtį.

kritiškumo
Naudojant šią techniką, svarbu, kad mokiniai patikrintų savo atsakymus naudodami savo medžiagą arba pas mokytoją; kai per apdorojimo užklausą sukurtas turinys yra prastas, tai iš tikrųjų gali pabloginti mokymąsi.

Aspektai, kuriuos dar reikia išsiaiškinti
Mokslininkams būtų naudinga išbandyti galimybę taikyti šią techniką jau ankstyvose mokytinų sąvokų skaitymo stadijose.
Belieka išsiaiškinti, ar mokiniai naudojasi savais klausimais, ar geriau, kad tolesnius klausimus užduotų kitas asmuo (pavyzdžiui, mokytojas).
Taip pat neaišku, kiek mokinys turi atkakliai ieškoti atsakymo ar koks yra tinkamas įgytų įgūdžių ir žinių lygis, kad galėtų pasinaudoti šia technika.
Paskutinė abejonė susijusi su efektyvumu: norint valdyti šią techniką reikia pratęsti studijų laiką; ar tai yra pakankamai naudinga, ar patogiau pasikliauti kitais metodais, pavyzdžiui, (savęs) patikrinimo praktika?

5) BETONO PAVYZDŽIAI

Cosa consiste
Ši technika nereikalauja didelių įžangų. Tai praktinių pavyzdžių derinimo su teoriniais paaiškinimais klausimas.
Efektyvumas nekelia abejonių ir yra pagrįstas tuo, kad abstrakčias sąvokas sunkiau suvokti nei konkrečias.

Pavyzdys, kaip jį taikyti
Apie šią techniką nėra daug ką suprasti; nenuostabu, kad apžvalgos autoriai, iš kurių mes imame šią informaciją[2] įvardyti šią techniką kaip labiausiai cituojamą mokytojų rengimo knygose (t. y. apie 25% atvejų).
Tačiau gali būti naudinga žinoti, kad mokinių aktyvus paaiškinimas, kaip atrodo du pavyzdžiai, ir paraginimas pačius išgauti pagrindinę pagrindinę informaciją taip pat gali padėti apibendrinti pastarąją.
Be to, pateikiant daugiau to paties pavyzdžių, atrodo, padidėja šios technikos pranašumas.

kritiškumo
Buvo įrodyta, kad aiškinant sąvoką ir rodant nenuoseklų pavyzdį, galima daugiau sužinoti apie praktinį (neteisingą!) Pavyzdį. Todėl būtina atkreipti ypatingą dėmesį į pavyzdžių tipus, kurie pateikiami dėl informacijos, kurią norime sužinoti; todėl pavyzdžiai turi būti gerai susiję su pagrindiniu turiniu.
Tikimybė, su kuria pavyzdys bus naudojamas teisingai, tai yra, ekstrapoliuoti bendrą abstraktų principą, yra susijusi su studento temos įvaldymo laipsniu. Labiau patyrę studentai bus linkę lengviau pereiti prie pagrindinių sąvokų, mažiau patyrę - daugiau.

Aspektai, kuriuos dar reikia išsiaiškinti
Dar reikia nustatyti optimalų pavyzdžių kiekį, kad būtų lengviau apibendrinti mokomas sąvokas.
Taip pat neaišku, kokia yra tinkama pusiausvyra tarp abstrakcijos lygio ir konkretumo, kurį turėtų turėti pavyzdys (jei per abstraktus, galbūt per sunku suprasti; jei per konkretus, gali būti nepakankamai naudinga perteikti koncepciją, kurią norite išmokyti).

6) Dvigubas kodas

Cosa consiste
Kiek kartų esame girdėję „paveikslas vertas tūkstančio žodžių“? Tai yra prielaida, kuria grindžiama ši technika. Tiksliau, dvigubo kodavimo teorija rodo, kad pateikiant kelis tos pačios informacijos vaizdus, ​​pagerėja mokymasis ir atmintis, o informacija, kuri lengviau sukelia papildomus vaizdus (naudojant automatinius vaizdavimo procesus), gauna panašią naudą.

Pavyzdys, kaip jį taikyti
Paprasčiausias pavyzdys gali būti vizuali išmoktos informacijos schema (pvz., Langelio vaizdavimas, aprašomas tekstu). Šią techniką taip pat galima pritaikyti, kai studentas nupiešia tai, ką studijuoja.

kritiškumo
Kadangi vaizdai paprastai įsimenami geriau nei žodžiai, svarbu užtikrinti, kad tokie mokiniams pateikti vaizdai būtų naudingi ir atitiktų turinį, kurio tikimasi išmokti.
Renkantis vaizdus kartu su tekstu, reikia būti atsargiems, nes pernelyg didelės vaizdinės detalės kartais gali atitraukti dėmesį ir trukdyti mokytis.
Svarbu aiškiai pasakyti, kad ši technika netinka „mokymosi stilių“ teorijai (kuri pasirodė esanti neteisinga); tai ne klausimas, ar leisti mokiniui pasirinkti pageidaujamą mokymosi būdą (pavyzdžiui, vaizdinį) o žodžiu), bet informacija turi būti perduodama per kelis kanalus vienu metu (pavyzdžiui, vaizdinė e žodžiu, tuo pačiu metu).

Aspektai, kuriuos dar reikia išsiaiškinti
Dar daug ką reikia suprasti apie dvigubo kodavimo diegimus, ir reikia daugiau tyrimų, siekiant išsiaiškinti, kaip mokytojai gali pasinaudoti daugybės vaizdų ir įvaizdžio pranašumų pranašumais.

IŠVADA

Mokyklos aplinkoje turime daug galimybių naudoti ką tik aprašytas technikas ir jas derinti. Pavyzdžiui, paskirstyta praktika gali būti ypač efektyvi mokantis, kai ji derinama su savikontrolės praktika (atgavimas iš atminties). Papildomos paskirstytos praktikos naudos galima gauti pakartotinai atliekant savikontrolę, pavyzdžiui, naudojant bandymus, kad užpildytumėte spragas tarp poilsio.

Interleaved praktika akivaizdžiai apima atsiliepimų platinimą (paskirstytą praktiką), jei studentai pakaitomis keičia seną ir naują medžiagą. Konkretūs pavyzdžiai gali būti ir žodiniai, ir vaizdiniai, taip įgyvendinant dvigubą kodavimą. Be to, apdorojimo strategijos, konkretūs pavyzdžiai ir dvigubas kodavimas geriausiai veikia, kai naudojami kaip paieškos praktika (savikontrolė).

Tačiau dar nenustatyta, ar šių mokymosi strategijų derinimo nauda yra papildoma, dauginanti ar kai kuriais atvejais nesuderinama. Todėl būtina, kad būsimi tyrimai geriau apibrėžtų kiekvieną strategiją (ypač svarbią apdorojimui ir dvigubam kodavimui), nustatytų geriausią praktiką, taikomą mokykloje, išaiškintų kiekvienos strategijos ribines sąlygas ir įsigilintų į šešių čia veikiančių strategijų sąveiką. .

TAU PAT GALI BŪTI SUDOMINTAS:

NUORODOS

Pradėkite rašyti ir paspauskite Enter, jei norite ieškoti

klaida: Turinys yra saugomas !!